《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学习方式的转变，是衡量这次课程改革成功与否的重要标志。如何转变学生的学习方式呢？我们在小学数学教学中做了一些尝试。
一、在生活情境中学习数学
生活中处处充满了数学。联系实际，在生活情境中学习数学，有利于激发学生学习数学的兴趣，为数学概念的建构提供了比较宽泛的知识背景，促进意义的生成，从而避免死记硬背的现象。同时，还有利于培养学生的数学意识，用数学的眼光观察生活，解决生活中的问题，在运用中进一步加深对知识的理解。
例如，在教学“数一数”（人教版课标教材一年级上册）时，教材设计了一幅“美丽的乡村小学”图，通过这幅图来培养学生的观察能力、数数能力和语言表达能力。我在教学时把全班学生分成4个大组，分组在本校内、教室外进行活动，各个小组学生说说看见了什么？如有2位小同学在跳绳，有5位同学在做游戏……各个小组活动方式不同，观察的结果也不同。学生们个个兴趣盎然，教室外主动参与活动，进教室后争着报告自己的观察结果，学习积极性达到了高潮，观察能力、数数能力和语言表达能力都得到了发展。
二、在动手实践中学习数学
小学儿童的思维正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对数学概念、规律的认识要经历一个由直观逐步抽象的过程。我们十分重视引导学生动手操作、亲自实践，借助直观形象和外显的物化活动推动内部言语活动，逐步抽象概括，认识数学概念和规律。如，教学20以内进位加法时，我引导学生摆小棒研究怎么思考，并把摆的过程用数学符号表示出来，及时进行抽象概括；教学认识物体和图形时，我让学生通过摸、猜、拿等方式来认识物体的形状，并要求学生说一说自己的感受，通过说理清学生对物体形状的认识；教学千米的认识时，让学生亲自在操场上测量出1千米，建立1千米的表象；教学分类时，我把教室布置成商店形式，让学生在这个“商店”里进行实践活动，自由分类，想怎样分就怎样分，只要理由恰当，老师就给予表扬。通过动手实践活动，扩大了学生参与的时间与空间，有利于学生主动学习。
三、在合作交流中学习数学
合作交流是知识经济时代社会发展的需要，也是学生之间实现相互启发、促进探索的重要途径。为了培养学生合作学习的能力，我们提出了以下要求：有同学发言时，必须认真倾听，弄清别人的意见与自己有什么不同，对自己有什么启发；自己发言时，必须面向全体同学，力争让每一个同学都能听懂，并且不能简单重复别人的观点。这样，有意识地培养学生学会表达、学会倾听、学会借鉴、学会批判，养成与他人合作学习的良好习惯。在学习20以内进位加法表时，我们首先引导学生通过合作整理出9加几的加法，教学过程如下：
1、每个同学写出一些9加几的加法算式，看谁写得多。
2、小组交流：比一比，谁写得多一些。看一看，别人写的算式自己都写出来了吗？
3、小组讨论：怎么样才能写得全，不重复，不遗漏？
通过合作交流，相互借鉴，共同讨论，集思广益，同学们不仅整理出了9加几的加法算式，而且领悟了其中的思考方法。
四、在亲身体验中学习数学
现代教学论认为，亲身体验是儿童学习数学的重要方式。引导儿童在亲身的体验中学习数学，有利于儿童主动建构知识，培养儿童的数学意识和实践能力。
小学数学中许多知识的产生源于生产、生活的需要。通过提供材料、创设情境，可以让学生在探索问题的过程中自然体会已有知识的不足和新知识产生的必要性。如教学面积单位时，在认识平方厘米后，要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌桌面的面积。学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米做单位度量太小、太麻烦，教师趁机提出：“你能不能设计出一个大一点的面积单位帮你度量？” 平方分米这个单位就应势而生。
数学知识在日常生活中有着广泛的运用。但数学知识到底是如何运用于生产生活中的呢？显然，这是不可能完全从课本中得到的，需要教师有意识的引导学生在解决实际问题的过程中去体验。如教室的玻璃破了，让学生讨论怎么在窗框上量尺寸：（1）、量出的长度应比玻璃所嵌套的外框的尺寸稍大一些还是稍小一些？（2）、精确到什么单位比较恰当？而在给教室铺地板砖时，购买的地板砖面积应比教室面积稍多一些好还是稍少一些好？为什么？通过亲身体验，学生对如何运用计量知识解决实际问题有了更明确的认识。
五、在反思中学习数学
数学是思维的体操，而思维能力的核心成份是元认知能力。要培养元认知能力，必须引导学生反思自己所经历的数学活动过程，总结概括，提炼思考问题的方法，调整、改进今后的学习。如教学20以内进位加法表时让学生整理出9加几的加法算式后，我们这样引导学生进行反思学习：“回忆一下写9加几的加法算式的过程，想一想，怎样才能写得全？请你尽可能多的写出8加几的加法算式，你打算怎样写？”为了培养学生的元认知能力，我们在以下几个环节的教学中特别重视引导学生进行反思：1、当学生面临新问题时，引导学生回忆、反思相似或相关问题的解决过程，借鉴其方法； 2、每节课小结时对学习过程进行回顾，总结学习方法和思维方法；3、单元小结时注意反省认知过程，对学习方法和思维方法进行概括、归纳。