一、 活动安排：
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日 期 |
会议内容 |
主 讲 人 |
主持人 |
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10.25日
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上午 |
二年级阅读教学《酸的和甜的》
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武昌水果湖第二小学鲁巧云老师
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李作芳
段宗平 |
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五年级阅读教学《秋天的怀念》 |
宜昌市兴山县教研室乔能俊老师 |
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五年级习作《灯》 |
湖北省教育学会小学语文专业委员会副理事长、“阳光屋”作文创始人罗珠彪老师 |
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互动交流 |
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下午 |
四年级阅读教学：《全神贯注》 |
武汉市体育馆小学董耀红老师 |
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专家报告：《提高实效性——语文教学的不断追求》 |
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生 |
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互动交流 |
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10.26日
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上午 |
五年级阅读教学：《走近李白》
专题讲座：《情智语文理论与实践的研究》 |
全国著名特级教师、江苏省南京市北京路小学孙双金老师 |
李作芳
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下午 |
互动交流
大会总结 |
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二、崔峦先生的报告——《提高实效性——语文教学的不断追求》摘要：
（一）、对于如何如提高课堂实效性提出的要求：
1、教学目标要明确；
2、教学方法要创新；
3、课堂上学生要真学，要充分地学。教师要善于引导，有效 地指导；
4、提倡简简单单教语文，扎扎实实教语文。
（二）、目前课堂实效性存在的问题：
1、工具性和人文性之间，语文教学偏向了人文性。存在重内容轻语言，重文学轻文章，重感悟轻训练，重拔高轻基础的现象。
2、教学目标的阶段性不明确。目标越位和不到位的现象普遍存在。高年级教学呈现文学欣赏的苗头，中年教学忽视了段的教学，忘了语言的积累与运用，低年级忽视了识字、学词、朗读、写字的训练。
3、字词教学、写字教学普遍有所忽视。小学各段都应该重视字词、写字教学。学生掌握的词汇量有所下降，错别字比比皆是。无论什么类型的公开课，都要求课堂上看到学生动笔写字，要看到积累与运用词语，
4、阅读教学找不准起点，抓不住重点。有些课，看是一帆风顺，而看不到突破点，实际上问题重大：一方面表现在过多深究课文内容；另一方面低估了学生的能力，爱在学生已经领悟了的地方喋喋不休。
5、口号提得多，有点“乱花渐欲迷人眼”。如：××语文的论述，语文就是语文，不能在语文前面加上一些所谓的修饰语。
6、儿童阅读还没有提到议事日程上来。
（三）、做到两个明确：
1、明确小学语文是什么？即小学语文是母语学习的课程，要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养他们听说读写的能力，培养他们初步学习语文的习惯。
“三维目标”的核心是培养学生听说读写的能力，把语文课上成文学课、政治课、品德课是不行的，语文课最基本的属性是工具性。
2、明确小学语文教什么？学什么？教学内容是什么？
①语文要有资源意识，重视拓展阅读；
②小学语文不仅仅是教语文学语文，要用好课文这个例子，找准三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。如：高年级的略读课文，不应该在词句上深究，它的点就在于应该把在精读课文上学到的方法用在略读课文，用几遍读的方法来教，每一边读书，提出不同的要求。
（四）、改进的方法和策略：
1、要培养学生的兴趣，培植学习祖国语言文字的感情。首先教师自己要热爱语文，其次要相信学生，千方百计地调动学生的积极性和主动性。
2、要有明确恰当的教学目标。比如低年级阅读教学中的“读”，它重要的不是有感情地读课文，而是能正确流利地读课文，做到不读错字，不漏字，不加字，字音准确就很不错了。
3、要使学生的学习由被动变为主动。课堂上多读多练，老师要少讲少问。
多读：一是指课文读的遍数要多，完整地读课文变数要多，反对“只言片语”，强调学生反复读，要放在语言环境中、课文内容中去读。整段、整篇课文要读出滋味，在读正确的基础上才能强调读出感情；二是指挤出时间在课堂上进行课外阅读，进行丰富多彩的语言评价。
另外，低年级要加强写字、朗读、背诵的训练，中年级要加强自学能力的训练，重视小练笔；高年级要培养学生形成一定的自学能力，重视写法的迁移。
4、教师的讲要服务于学生的学，要以学定教，顺学而道。具体体现在：学习过程的组织，目标的确定，探究问题的整合，重难点的突破，学习方法的指导，学生声精彩的生成。
5、要关注几个点：①发动，调动每一个学生的积极性；②要营造，创设民主、宽松的学习氛围；③导向，使每一个学生方向明确，而不是受老师被动牵引；④放手；⑤帮扶，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用语言点拨，用生成助学，用评价激励。
（五）提高课堂实效性要着力研究的几个关键点：
1、要提高精读课文的实效性。 要使讲堂回到学堂，一定要落实学生的学。给足学生的学习时间，即读、思、画、议、品、读、议；
2、要引导学生质疑。要用老师的善于提出问题的过程中培养学生会提出问题的能力，在学生质疑的基础上，老师要整合教学中的重难点或是关键性的问题。
3、要重预设，也要重生成。老师不能回避学生中出现的意想不到的学情，要学会应变，学会处理。
4、把课外阅读引进课内阅读。
5、激活表达欲望。
三、孙双金老师的专题讲座：《情智语文理论与实践的研究》摘要：
情智语文的概念：充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生轻智慧共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富，更真挚，让学生智慧更灵动，更丰富。
情智语文的概念课堂教学的一般模式：
1、入境——启动情智。
——内涵：这是一种容易引发感情共鸣以至于心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速地进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。
①认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
②认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
③认境激情：创设良好的情境，使学生受触动、感染，诱发情智的萌发。
2、感悟——生成情智。
——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言。或概括，或想象。或思考，学生的创造性思维得以发展，同时学生的情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中得以迁移，可推动学生对课文语言的品尝，并在品尝中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
——操作方法：
初读感悟，诱发情智；
①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学问伊始，教师运用各种学生喜闻乐见的方法，让学生把课文读的正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表达出来。
②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
细读感悟，深化情智：
①感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。
②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。
③感悟写法：学生细读课文，在水到渠成时，引导学生感悟表大方法语技巧。
④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地地联想，让学生的求异思维得到成分发展。
3、交流——发展情智。
——内涵：语文教学的过程是提高学生的语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，请调动已有的知识经验去切身体会。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示请智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有这十分重要的意义。
——操作方法：
①辩论时交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
②倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
③拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超越文本的阅读感受，只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生的交流才是拓展性的交流。
4、表达——展现情智。
——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达不仅仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。使学生长长闪现和迸发出灵动的火花。
——操作方法：
①迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己的语感的运用能力。
②想象表达：幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期。情感一旦被激发，想象的翅膀也就能迅速地展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，但不能有游离于语言文字，要将想象力的开发、开阔情怀的培养与语言能力的训练有机地结合起来。
③感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在语言符号上的理解上，更替现在语言符号所包含的情感性体验程度上。