让语文教学走进生活
四 季
执教人：陈顺玲
一、联系实际 走进生活
师：“孩子们，什么季节已悄悄走进了我们的生活，来到了我们身边呢？”
学生纷纷举起小手回答：“秋天。”
“你是从哪儿发现的？”
有的同学向窗外望了望，把小手举了起来：我发现树叶黄了，从树上掉下来。接着又有的同学们说：我发现天气凉了；我发现小燕子飞到南方去；我发现我们穿的衣服多了，因为天气冷了……
同学们好像一下子豁然开朗，争先恐后地说着秋天大自然的景色。
我趁热打铁：那一年中，除了秋季，还有那几个季节？
学生们喊着：春天、夏天、秋天、冬天。
听着他们的喊声，我及时地把“春、夏、秋、冬”四个生字板书在了黑板上，让已经在生活中认识了这四个生字的小朋友们说出自己的识字方法，老师及时表扬并提醒学生：大街上商店的标牌、车厢里的标语、电视上的广告词、家里买的物品上的商标等都是我们识字的天地，鼓励学生在生活中自主识字。
二、读中悟美 个性张扬
小伙伴们互帮互助，用学习第一、二 小节的方法合作学习三、四小节。教师提出合作的要求并教给学生合作的方法。
师：与同伴合作得愉快吗？你在小组的共同学习下，了解了哪些新知识，把他介绍给大家？
生：我知道到了秋天谷子成熟了，一阵风吹来，谷穗弯了腰。
生：“鞠着躬”就是弯着腰的意思。
师：你能不能上台给大家做个鞠躬的动作？（生表演）
生：谷子成熟了，农民伯伯很高兴。
师：现在张开想象的翅膀，飞到谷穗身边去听听，谷穗除了告诉我们秋天到了，还会说什么呢？
生：秋天是个丰收的季节。瞧！大家多高兴！
生：我们成熟了，快把我们带回家吧！
……
三、注重拓展 大胆创新
师：这么美的图画，这么美的语言，想不想把它存进你们的小脑袋里去呢？
借助课件图片，一边背诵课文，一边配上相应的动作。
师：孩子们，大自然带给我们的美，在我们的生活中处处可见。只要你留心观察，就会有许多的收获。现在，老师再一次带你们走进生活，去欣赏大自然的美。（师播放课件，学生欣赏四季的美景）
当学生看见这么美的四季图时，忍不住说出了：这是春天、这是夏天……老师立即给学生一个表达的机会，让学生模仿课文编一句小诗。
师：黄叶飘飘，它跳着舞说：“我是秋天。”
生：花儿红红，它笑着说：“我是春天。”
生：苹果圆圆，它挺着肚子说：“我是秋天。”
生：雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天。”
……
让语文课堂走进生活
——《四季》教学反思
陈顺玲
美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，语文教学又何曾不是生活的阐释！语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“绿色课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。在《四季》一课中，如何带领学生走进绿色课堂，去享受语文教学的诗意与真谛呢？一节课下来，我对自己的教学进行了以下反思：
一、走进生活说四季
在课外，我就教给他们观察的技能，引导他们观察身边的景物，借助身边的季节作为本节课教学的起点，将学生的生活经验与本文内容进行联系。所以在新课的开始，我设计了这样几个问题：什么季节已悄悄走进了我们的生活，来到了我们的身边呢？你们是从身边的哪发现的呢？当有的学生说出黄叶飘落时，其他学生的思维豁然开朗，争先恐后地说着秋天的景色。当他们在秋风里，在落叶上，在果树下，在稻田里寻找到了秋天的足迹时，他们是那么的激动，回答竟出乎我的意料之外。又如：“春天除了草芽、夏天除了荷叶、秋天除了谷穗、冬天除了雪人，每个季节还有那些不同的特征呢？”等问题让学生思绪飞扬，联系实际回忆身边常见的各个季节的景色，，了解各个季节的不同特征。让学生把观察、表达与想象有机地结合起来，体现了大语文观的学习方法。
二、走进生活读四季
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。所以在朗读这个环节前，我先播放课件，让学生欣赏配有朗读的四季图，让图文结合起来，努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境，激起他们朗读的兴趣。在学生自由朗读课文之后，选出一个自己最喜欢的季节读给小伙伴听时，我的一个问题“你为什么喜欢这个季节呢？”学生们回答：“春天可以放风筝，小草长出地面，桃花开了，油菜花开了；夏天能看见圆圆的荷叶，美丽的荷花；秋天果子熟了，稻子熟了；冬天可以堆雪人，打雪仗……”学生的思维再次走进生活，走进四季。不仅让学生感悟到了四季之美，还引导学生读出了春天草芽的柔嫩、夏天荷叶的美丽、秋天丰收的喜悦、冬天雪人的顽皮的语气来。又如：通过让学生想生活中还有那些实物是尖尖的、圆圆的、弯弯的？鼓励学生在生活中多观察，既培养学生的观察与想象能力，还有助于学生对课文内容的理解。
三、走进生活编四季
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力。做为教师在课堂中，应该给孩子展示自己想法的机会。提高他们的创新能力，千方百计地使孩子能够最充分地发展创造力，达到他们的年龄可以达到的最佳的水平。所以在读好课文的基础上，我设计了一个拓展延伸，课件播放四季美景让学生一边欣赏，一边模仿课文自编小诗。我认为这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话。既培养了学生的创新能力，也培养了学生的语言表达能力。当学生说出：苹果圆圆，它红着脸说：“我是秋天。” 黄叶飞舞，它快乐地说：“我是秋天。” 西瓜圆圆，它挺着肚子说：“我是夏天。”时，我真正感受到了，课堂走进了生活，学生走进了文本。
反思这节课，也有值得我今后去探索的地方。在如何引导学生自主、合作、探究这一方法上，还有待于摸索与探讨，力争在课改中探出一条属于自己的路来！
《四季》简评
何家萍
今天，陈老师所执教的《四季》为我提供了一个绝佳的学习机会，现对《四秀》一课简评如下：
一、把语文学习引进生活，感悟生活
教学伊始，教师引导学生观察身边的季节变化，并引导学生用自己的语言描绘出四季的风景，极好的培养了学生说的能力。
二、把识字与生活联系起来
教师在引导学生认识“春、夏、秋、冬”四个字时，引导学生在生活中识字，并及时肯定学生的这一识字方法，鼓励学生今后在生活中识字。
三、媒体辅助，形象直观
教师在导入新课之后，恰到好处的引导学生欣赏录像“四季风景”图，直观形象，使学生在欣赏之际无人不为大自然的神奇美丽而发出惊叹。
四、拓展思维，张扬个性
教师在课文结束时，大屏幕出示“春、夏、秋、冬”的四季风景图。让学生欣赏之后模仿文中的诗自作一首小诗。由于教师给学生提供了展示思维和张扬个性的平台，并给学生创造了和谐、平等、民主的氛围，所以学生在这种氛围中敢于说，乐于说，敞开自己的心扉说出了一首首优美而稚嫩的小诗。
《四季》简评
胡志芳
今天有幸听了陈老师的研讨课《四季》，受益匪浅，感悟甚多。
一、关注文本，与学生平等交流
陈老师所执教的是一年级学生，他们天真可爱，活泼好动，由于年龄小的特点，陈老师在讲课中态度和蔼，言语亲切，用鼓励、表扬等多种方法拉近了学生与老师之间的距离，亲和力强，从开头导入新课，走进文本，让学生边读边识记生字，理解课文内容，结构严谨，过渡自然。如：导入新课时，以“春、夏、秋、冬”四个字导入《四季》，很自然地让学生走进文本，与学生平等交流。
二、联系生活实际，让语文课走进了学生的生活中
“语文源自生活，生活再现语文”，陈老师自始自终以生活实际贯穿全文，让课内与课外知识相结合。比如：在理解“圆圆的”这个“圆”时，教师的引导恰如其分，学生从生活中知道“月饼是圆圆的”、“足球是圆圆的”等，从而知道了荷叶是圆圆的，这样一来，加深了对语言文字的理解，学生的语气表达能力也得到了锻炼。
三、在生活情境中教识字
这节课，陈老师改变了传统的“教学生字的方法——孤零零地把生字提出来，一个个领着认、记”，而是让生字紧密联系语言环境和生活情境，达到识记生字、掌握生字的目的。如：识“秋”字，一个学生说：“我认识‘秋’，因为我的名字里有个‘秋’”。
《四季》简评
陈 洁
一、教学直观 喜闻乐见
教学伊始，教师借助形象直观地教学辅助手段，展示四季的特点，让学生观察理解画面，从图中感悟相应的情感体验，使学生自然而然地进入意境之中，激发学生兴趣，使学生积极参与探求知识的全过程。
二、教学方法灵活 手段多样
整个教学过程中，学生都表现出了浓厚的学习兴趣和强烈的主动参与意识，教师使用谈话法、问题法、观察法等进行教学，学生则运用“自主探索与合作交流”的方式进行学习，改变了传统的单一的教学方式和学习方式，课堂结构形式多样，气氛活跃，效果明显，调动了学生学习的积极性，突破了教学的重难点，达到了教学目标。
三、在生活情境中学字、学词
新课程改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听说读的过程中尽快的认识并掌握生字，陈老师在识字教学中，摒弃了孤立的识记，将这些生字融入到生活情境当中和具体的语言环境中，让学生联系生活实际感悟，并领会字意，如教学“圆”字，问生：“生活中你见过什么是圆的？”（回答：球是圆的，西瓜、苹果等是圆的）识记“春、夏、秋、冬”四字时，又采用课件展示四季，从文本延伸，扩展知识层面，让学生融会贯通，活学活用。采用随文听读识字法，以情境导入，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字，有效地解决了低年级学生识字难的问题。
《四季》简评
——宜城市教研室 骆崇泉
“生活的空间有多大，学生学习语文的空间就有多大。”这句话，准确地揭示了语文教学的一个规律：语文教学必须要加强与生活的联系。语文教学怎样加强与生活的联系呢？陈顺玲老师的这节课给了我们以下两点的启示：
一、要送给学生一双善于“发现”的眼睛。语文课程资源无处不在，无时不有，关键是学生要善于发现和利用。这节课中，无论是对生字的掌握，还是对课文内容的理解，都显得轻松，无不得益于学生平时的观察和积累。
二、开发和利用生活中的课程资源，要充分考虑的学生的年段特点。不同年段的学生对生活的积累是不一样的，我们教学时必须要像陈老师这样，做到“目中有人”，因人制宜，因势利导，这样才能取得事半功倍的效果。
实现课堂教学生活化
——宜城市教研室 罗运生
基础教育课程改革的具体目标之一，即：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际及现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验，联系学生的生活世界，把语文课堂教学过程作为学生日常生活的一个重要组成部分，努力实现课堂教学生活化。
陈顺玲老师执教的《四季》一课，在这个方面作了一些有益的尝试。首先，她在紧扣课程内容教学的同时，密切关注了与学生生活相关的活生生的生活经验。如：一年四季，人类的衣食住行会随着季节的变迁而发生哪些变化？学生从已有生活经验的方方面面对“四季”产生了感性认识。其次，把课堂教学活动与学生的生活世界紧密地联系在一起，拓展了课堂的时空，借助课件和图画，再现了“四季图”，把生活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟能力。第三，语文课堂连通着无限的时空，我们要敢于走出课堂，迈向自然，走进社区，引导学生遨游书海、网络，也就是说我们不能对“语文课堂生活化”作狭义的理解。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书是死书本。”所以，必须将生活与我们的教育教学工作紧密相连，要让我们的语文课堂充满浓浓的生活气息。