我校语、数学科，循着“自我反思——同伴互助——专家引领”的校本教研思路，分别开展了校本教研活动，开课前，教研组全体成员共同研讨、集体备课，课后有执教人的自我反思，同学科教师点评，最后有市教研室的语、数教研员进行了全面的总结与指导。从本期起，《课改之窗》将陆续登载这次校本教研活动的实况。语文教学如何突出学生的主体地位
长 城
执教人：徐金荣
一、初读课文，自主识字。
师：同学们，长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量，体现了我国悠久的历史和灿烂的文化。让我们一起走进文本，从内心深处来体会我们的民族自豪感。在初读课文的过程中，请同学们用笔画出不认识的生字。
生：（自由读书，圈画生字。）
师：生字画出来以后，请大家先在小组内运用你们已经掌握的识字方法互教互学。并且在两分钟之内把你认为最难记的字写在你准备好的“智慧识字卡”上。
师：谁能当当小老师把生字条中的生字领着同学们读一读？
（指两位同学比较读）
师：这两位小老师真称职！把你们的智慧识字卡拿出来咱们来交流一下吧！
（学生拿出智慧识字卡进行交流）
生：我认为最容易写错的字是崇山峻岭的“崇”，因为容易把中间的一点写掉，所以我要把“崇”的中间一点用红色的笔写，以便引起同学们的注意。
生：我认为崇山峻岭的“峻”容易写错，我是用换一换的方法来记住它。（拿出另一张字卡）同学们请看，我用“英俊”的“俊”来区别。单人旁的“俊”是表示人的，“山“旁的“峻”是形容山的。
……
二、勾画词句，品读交流
师：同学们，请把你画出来的、认为最喜欢的词读给大家听一听吧！
生：我喜欢“崇山峻岭”和“蜿蜒盘旋”着两个词。
师：能说说你喜欢这两个词的理由吗？
生：因为从这两个词我体会到古代劳动人民把长城修建在这高而陡的山上，又是那么弯弯曲曲，是多么的不容易！
师：你真会读书，体会得真好！你们还喜欢哪些词？
生：我喜欢“高大坚固”这个词，因为从这个词中我知道了长城的特点。
生：我喜欢“前不见头、后不见尾”这两个词，因为他们写出了长城真的像一条成龙，非常地长。
……
师：平时注意留心观察周围的事物，才能在生活中学好语文用好语文。现在请你们把喜欢的词语送进文本，再读课文，把能使你感动的句子或段落勾画出来，等会我们来体会交流。
（学生朗读勾画后汇报交流）
生：我喜欢第一自然段，因为作者用了一个比喻句写出了长城的长。把长城比作一条长龙。我能用惊叹的语气读这一段。（感情朗读）
生：我也喜欢第一自然段，知道作者是站在远处观看长城，我从中感受到了古代劳动人民能把长城修建在这崇山峻岭之中，是不么的不易！我可以用赞叹的语气来读一读这一段。（感情朗读）
生：我喜欢第三自然段，因为这一段是作者站在长城上展开的联想，作者在最后一句话还赞颂了古代劳动人民！我可以用赞叹的语气来读这一段。（感情朗读）
……
三、质疑问难，讨论解决
师：同学们，从你们的朗读和交流中，老师已经感受到了气魄雄伟的万里长城已经在大家的心目中留下了深刻的印象；感受到了你们对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。那么，你还有什么不明白的地方吗？请你提出来。大家来共同解决。
生：我不明白课文最后为什么说“这样气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹？”
生：我也不明白这个问题。
生：我没有不明白的地方，我想把长城的示意图画出来，可以帮助他们来解决不明白的问题。
师：你的提议很好，很会动脑筋，也很有创新精神，值得同学们借鉴和学习。我们先来解决不懂的问题，等一会我们再请你来画示意图，向大家展示一下你的本领，好吗？
生：（微笑着）好！
……
让学生学会自主学习
徐金荣
《长城》一课原来是高年级的一篇课文，老教材应该怎么教？根据新课标的理念和本班学生的发展状况，在本节课的阅读教学中，我尝试把课堂还给学生——学习内容、学习方式由学生自主选择；探究问题由学生自主提出、协作解决；学习过程也由学生自主评价。这样，学生充分发挥创造性，变教为导，服务于学生，成为学生学习过程的组织者、指导者和参与者。课后，我对这节课的教学进行了反思：
一、让学生自主确定生字难字，制作字卡巧记难字
在四年级的阅读教学中识字仍是不容忽视的，但是经过前三年的学习，学生已经具有一定的独立识字的能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成识字的主要任务靠学生自学自查，我改变了过去“每字必学”策略，让学生在初读课文之后，根据实际情况，在课文中圈划出不认识的字，在小组内“人人教我，我教人人”，互教互学，识记生字，然后每组再选出难记的字，在规定的时间内把难字做成“智慧识字卡”帮助记忆。学生充分发挥想象力和创造力，有的用不同颜色把结构复杂的字拆成几部分帮助记忆；有的在卡片上写出该字的形近字来比较记忆；有的用生字组词开花的方法在语境中记忆；有的把字编成谜语形象记忆。不用几分钟，那些所谓的难字就成了“老熟人”了。
二、自主勾画好词佳句，品词读句交流学习
阅读教学首先要重视学生阅读习惯的培养。为了让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在学习这一篇课文时，我让学生自主的在书上勾画喜欢的词语，并当小老师有感情地带领全班学生领读自己勾画的好词好句。我也和其他同学一起读，并相继问：“为什么喜欢这个词？”“能选一个说一句话吗？”“你知道他的近义词和反义词吗？”诸如此类的问题来反馈学生对词义的理解。交流完勾画的好词，我又让他们进一步自主勾画出课文中能感动自己的句段，并练习有感情地朗读。我再根据学生自主选择的学习内容和朗读的状况相机指导，帮助学生捕捉语感，领悟感情。由于内容是自主选定的，学生读起来感情自然很饱满，对课文的理解也就水到渠成了。自主勾画好词佳句，使学生理解课文、赏析词句的能力增强了，词汇量也扩大了不少。学生也能把这些词汇熟记在心，把积累的好词好句变成自己的财富，需要时也能脱口而出，或者涌于笔下。
三、自主提出疑问，组内讨论解决
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是学习积极主动的表现。以前语文课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维。在这节课上，我努力营造民主的课堂气氛，鼓励学生大胆提问，让学生根据自己的认知水平和积累知识提出与课文相关的问题，再带着问题来学习。解决什么问题，怎么解决完全是学生自主的行为，我不包办代替，学生在解决问题的过程中，我的作用是点拨、引导、提供条件、补充资料、创设氛围。
如在教学中，我又让学生默读课文，默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点，默读的训练有利于学生的思考。在学生默读课文后，让学生自己提出“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”等不懂的问题。这些问题我不是一一解答，而是和同学们一起讨论用什么方得到答案。学生通过阅读课文、查找资料、讨论、等途径解决，这样生生互动的形式，有利于互补，缩小个体差异。
反思整个教学过程，也有值得我深思的地方，语文的开放性在本节课中体现得也不够明显。如何引导学生密切联系生活实际，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文、用语文，这也是我在以后教学中要努力探索的一个重要方面。
尊重差异 自主学习
——简评《长城》
何家萍
今天有幸观摩了《长城》一课，使我受益匪浅，其教学特色如下：
一、收集信息，了解文本
由于学生对长城的了解较少，为了帮助学生了解长城，从而理解文本内容，教师在教学伊始，播放了收集的有关长城的文字信息，增加了学生对长城的进一步了解。在理解了文字信息后，教师又出示了《长城》的图片，引导学生欣赏，学生为长城的雄伟、壮观发出了赞叹。这一方法拉近了学生与文本间的距离，为学生理解文本打下了坚实的基础。
二、合作交流，自主识字
《长城》一文是四年级上册的第一篇课文，四年级学生已具备独立识字的能力。在识字这一环节中，教师组织学生分成学习小组，组内合作学习生字，并让学生把难记的字制成生字卡，集体交流识字方法。
三、尊重差异，自主学习
在理解文中的词语这一环节时，教师并不是把自己的想法凌驾于学生之上，而是让学生在品读文章的过程中自主找出自己喜欢的问语。由于教师注意尊重了学生的兴趣差异，学生人人参与，说出了自己所喜欢的词语。
四、注重朗读，自主感悟
在理解文本的第一自然段时，教师引导学生结合文本说自己的感受，我们听到了学生真实的心声，感受到了学生真实的情感。此时，学生的情感与作者的情感达到了共鸣。
五、平等互助，创建新型师生关系
整节课，教师都充当了学生学习的组织者、引导者、充当了学生学习的伙伴，与学生一起质疑，一起释疑，教师精心营造的这种平等互助的氛围，使学生成了学习的主人，我们看到：学生乐于参与，主动参与到学习中去的喜人场面，使学生的主体地位得到了充分的突出。
《长城》简评
胡志芳
徐老师执教的《长城》一课给了我三点启示：
一、树立了新的知识观
学会学习是人类适应未来社会的基本手段。为恢复知识的人性化，新课程特别强调在教学中要满足学生主体性的发展，并充分尊重学生的情感选择和兴趣，关注学生积极的学习态度，比如生字词语学习不是灌输的，而是让学生根据自己的情况去找生字，定学法。徐老师让同学们初读课文，边读边画出生字，小组合作互相交流，互帮互学，认识生字。把最难写、难认的生字写在自制的生字卡片上，并让学生当小老师领读生字，对于难认的生字，让大家共同学习，用自己的方法识记。
在词语教学中，采用“勾、划、读、说”多种形式，让学生既掌握了词语，又进行了理解积累运用，如让学生再读课文时，画出自己喜欢的词语，学生对于“高大”这个词语造了两个句子“我的爸爸非常高大”、“长城非常雄伟、高大”，两个“高大”意思对比，学生理解了含义的不同，并能联系生活实际去运用。
二、尊重学生个性的发展
在课堂上，我们看到徐老师在“让学生找出能感动自己的句子和段落”这一环节中，让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式和自主寻找学习伙伴，这样把学习的权利交给了学生，课堂教学既开放又给了学生一个锻炼的机会，这实际上就是对学生学习个性的尊重，而这种做法又恰恰是发展学生个性的最佳选择。
三、注重了三个“关注”
1、关注“人性”。
老师的言行和做法都让学生的“人性”得到了自然的释放，比如：在回答问题中，徐老师对于回答正确的学生给予肯定，对于学生说错的地方没有斥责，而是循循善诱，引导学生找出正确的答案。
2、关注“人本”
从“人本”的角度讲，这节课，不仅完成了“教书”的任务，更重要的是完成了“育人”的任务，如学生在读第二自然段时，从词语“垛子”、“平整的方砖”、“互相呼应”等，还有句子都可以感受长城的伟大，体会到长城的坚固、高大这一特点，较好地突破了重难点。
3、关注“人情”。
让学生在读中悟情，领悟了课文所表达的丰富情感，教师在课堂上积极鼓励学生的学习热情，调动了学生的学习激情。如在“在让学生提出自己不懂的问题”这一环节中，有一个学生提出“为什么长城是世界上的一个伟大的奇迹”这个问题，在“朗读、讨论、自主感悟”的同时，激发了学生强烈的民族自豪感——为我们拥有世界上独一无二的万里长城而骄傲！而自豪！
总之，倡导“自主学习”是本节课教学中比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂教学的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松，在“朗读、感悟”课文内容环节中，结合教材“浅显易懂”的特点，重视引导学生自主读书，让学生在反复朗读中，自主投入到课文中去，感受、体验、思考，并进行汇报交流，从而达到感悟课文的内容，结合作者几个要表达感情的目的，整个教学过程体现了语文学习的“个性化”重视“自主、合作、探究”学习方式的尝试与训练，真正地是让学生在语文学习中当家作主！
《长城》简评
陈 洁
一、激发学习兴趣 促进学生自主学习
导入新课形式新颖，能够激起学生强烈的求知欲望，徐老师开始采用“情景教学法”，充分运用现代化教学手段让学生充分感知长城的雄伟形象，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会长城的背景，体会作者的联想和发自肺腑的心声，学生愿学、乐学，课堂气氛轻松活跃，在“观察自悟”指导上，借助长城画面，读文、并引导学生抓重点词句，使学生真切地感受到了长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离，用“心”和“情”去观察和感悟长城之后自然产生对古代劳动人民的由衷赞叹。
二、自主品读课文，巧学生字词
徐老师的识字教学，也是令人耳目一新。整体感知课文的同时，让学生圈圈划划，识记生字。自学生字时，巧记难字，如让学生当小老师教生字，自己发现难字易写错笔画的地方，便把该字用彩笔写在卡片上，便于小组交流，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，并让学生在文中找出自己喜欢的词，谈谈对词的理解，并用该词联系生活实际说一句话，再让学生把词送进文中体会句子的内涵，感受长城的雄伟形象，可谓教法灵活多变。
三、自主感悟，智慧阅读
徐老师采用的“以读为主”的教法，不是让学生一遍一遍地傻读、呆读，也不是有口无心地读，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，从读词句到读课文，质疑后带着问题读，抓重点词句品味读，把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉，由不理解到理解的学习过程，充分体现了用“读”来感悟语言，也充分体现出对学生主体地位的尊重。整个过程贯穿一条教学主线：观察、联想、赞美、观察的对象是长城的远近景图，联想的对象是人民的血法和智慧，赞美的对象是工程的雄伟和奇迹，教学思路清晰，突出了教学重点。
《长城》简评
——宜城市教研室 骆崇泉
课堂教学中能否突出学生的主体地位，是教师新的教学观和学生观是否确立的显著标志。教学中如何显现学生的主体地位呢？徐老师的这节课的以下几点可资我们借鉴：
第一，要创设一种和谐、民主的课堂教学氛围，为学生主动参与学习过程提供条件。“主动学习”既是一种学习方式，又是一种学习状态。而形成这种状况的前提条件是宽松、愉悦的学习环境和民主、平等的师生关系。在这节课中，教师把自己定位于一个平等的对话者、引导者和组织者，这无疑为学生进入主动学习的状况创造了条件。
第二，在学习任务的布置上，老师不画或少画圈圈，给学生以尽量大的自主活动空间。这节课里，老师留给了学生相当大的自主探究空间。如在对课文内容的理解上，教师提的要求是：“请大家再读读课文，看你知道了什么？”、“还有哪些我们没有读懂的问题呢？”这种把学习权力真正交给学生的做法，使学生自主学习的潜能得到很好地释放。
第三，要多给学生以鼓励，使学生经常体会到成功的喜悦。“好孩子是夸出来的。”这句话已是不争的事实。特别是在学生自主学习的过程中，他更需要老师的关怀和鼓励。这节课中，学生想象的翅膀被教师一次次放飞，学生思维的火花被教师一次次点燃，这才是我们神往的课堂，一个师生心灵沟通、共同成长的地方。
摆正位置 理顺关系 以生为本
——宜城市教研室 罗运生
新课标指出：“学生是语文学习的主人”，教师是学习活动的引导者和组织者，这就向传统的教师角色提出了挑战。这就需要我们在课堂教学中摆正师生的位置关系，真正让学生“当家作主”。徐金荣老师的这节课就充分地体现了学生的主体地位。与过去的教学相比，至少发生了以下几个转变：1、变先教为先学，让学生自主感知，如学生主动识字，自主划词句等；2、变教师讲为学生自主感悟，让学生自主阅读。教师没有去不厌其烦地讲，而是让学生自主品读、圈画、比较、讨论、想象；3、变一味的师动为“师——生、生——生”互动，课堂中，有不少师生合作、生生合作、平等讨论、自由辩论的环节；4、变预设为生成，教师对教学内容的安排、教学方法的组合、教学手段的优化，教学过程的设计能够从学情出发，达到了以学定教的目的。
以生为本，在语文教学中显得尤为重要。理科教学，可以通过教师的讲解、指导训练，能够达到掌握知识灵活运用的目的。但在语文教学中，教师千讲万讲，终归要引起学生的情感共鸣。所以要放手让学生自主读书、自主思考、自主理解、自主品析，从而在读书中有所得、有所悟。对于今天的这节课，还得深入探讨，优点找足，缺点找完。把“语文学习让学生当家作主”这个课题研究得更透彻一些，保证学生学习的主体地位，体现教服务于学的学生主体观。