21世纪对人的素质和公民素质提出了新的要求,这是课程改革的现实起点.我们到底要培养什么样的人?我们所培养的人究竟应该具备什么样的规格?我们在此选取的《一堂困惑的晨会》和《我为教育哭》这不仅仅是教育观的问题，也是人才观、质量观和评价观的问题，需要我们从新课程深化的高度来深刻认识新课程的培养目标。
一堂困惑的晨会
师：小朋友们，今天的展会课方老师想问问大家长大了想做什么？有哪个小朋友先来说说呀？
（学生们争先恐后地举起了小手。）
生：老师，我想当一名科学家，我想发展一个机器人。
生：老师，我想做一个音乐家，我最喜欢上音乐课了。
生：老师，我长大了要当一名警察，抓好多好多坏蛋呢。
（学生们说了许多职业，都很高尚，我听了很满意。这时，我看到在角落里，有一只不常见的小手拼命往空中伸着，哦，原来是班里的后进生，余小斌。我立刻叫了他。）
师：余小斌，你来说说，你长大了想做什么？
他大专地说道：老师，我长大了要当一名清洁工！
（说完，他还笑嘻嘻的好像在等我表扬。可还没等我开口，就一阵哄堂大笑。此时他才意识到回答的不符合要求，但又因不知为什么，而站在那里不知所措。我也愣了一下，随后脸上便全然消失了方才的笑容，止住了学生的笑声后，我按捺住心中的愠怒。）
问道：你怎么会想到要做清洁工呢？
余：老师说过，清洁工也很了不起的。
师：……（我一时无言以对，闹了半天罪魁祸首是我自己啊！）
我被他的回答激怒了，厉声说道：老师说清洁工人了不起是要让你们尊敬那些叔叔阿姨，保护好我们的环境。不是让你把清洁工当作理想，你应该有一个了不起的理想才对。以后再想想！好，现在下课！
我回到了办公室，课是下了，可我自己却陷入了无尽的困惑。难道是我的工作有问题？我的教育有赞美？那“清洁工也很了不起“是上星期班会课上，为了教育孩子们在校内外都不能乱丢果皮纸屑时提出来的。唉，我怎么会说清洁工了不起呢？说很辛苦不就行了，早知如此，真不该说那句话。
可是，清洁工究竟是一种怎样的职业呢？该如何看待它呢？我说它了不起是为了培养学生平等待人的优良品格，这难道错了？既然没错，我又为什么对余小斌的回答要生气呢？我应该肯定他才对啊。可是，我难道真要让我的学生将来去做一名清洁工吗？这怎么行呢？既然这样，我又为什么要在学生面前赞扬清洁工呢？
我陷入了无尽的困惑，尤如进入了一个死胡同，任凭我冥思若想，也不得其出路。
我为教育哭
在“天之骄子”的诱惑面前，什么亲情、师道尊严全都变得黯然失色。孩子成绩好，什么都好说；成绩差一点儿，便是拳打脚踢；甚至有个别家长将自己的孩子活活地打死还美其名曰“望子成龙”，可见他们根本就不去考虑子女的身心是否真的健康。我曾听一位父亲这样教育自己的儿子：“只要你考上大学，找不到工作也没关系，我养你一辈子。”崇高的亲情变质为俗不可耐的急功近利，真不知道这样对子女、对社会有什么好处。至于教书育人的老师在这方面也是有过之而无不及。记得上高三时，我们的班主任在一次班会上就赤裸裸地宣称：“等考上大学以后，你们就比普通人高上一等了，到那时，你们想干什么都行，谈恋爱，看小说，都没人管，但现在必须得玩儿命学习！”与孔子为师的“有教无类”和“因材施教”原则比起来，这样的教师简直是在误人子弟。也许有人会说，他们这样做都是为了学生好，这就让我想起了满清时期一位母亲这样安慰她那因缠足而痛苦不堪的女儿：“孩子，忍着点儿，这都是为了将来你能嫁出去啊！”
教育自传
初为人师，我22岁，很担心学生不怕我。我遇到的第一个问题是，一个因病留级到我班的学生总是不能交作业。我让他写检查并让家长签名，然后拿到班会课上念。
当时我也觉得这样会伤害人的自尊心，但一时又想不出更好的办法，我担心他会反抗，所以提前和他商量。他答应了，我松了一口气，总算没有在学生面前丢面子。
这件事就这样过去了，他按照我说的做了，也起到了我预期的“杀一儆百”的作用。可是后来过了很长一段时间，从这位同学的日记中，我知道了在这件事中真正对他起教育作用的并不是那次难堪的当众检讨。他在日记里说：“今天，我心里很矛盾，因为前些天我有一件事骗了你，今天我想把事实告诉你，不想再骗你了。因为今天早读的时候无意中我看到你正费力地给我们班糊窗户，那么冷的天气，同学们读书都不愿伸出手来，可是你却不怕冷，吃力地把一扇扇窗户的缝隙糊好，把刺骨的寒风挡在外面，让我们的教室温暖起来。老师，上次你让我念的检讨，我并没有让家长签名，而是我偷了爸爸的印章自己盖上了印。当时你问我原因时，我就骗你说是爸爸盖的，当时我还为骗过去而庆幸，可是直到今天看到你是这样关心我们，我忽然觉得我这样做是多么对不起你，老师，我决心以后改掉不写作业的毛病。我没有勇气向你道歉，就写在这篇日记里，当你看到的时候，希望能愿望我。”
这篇日记震撼了我的心灵，原来孩子的心是那么细腻，孩子们那么懂感情。我为我以前的过激行为而悔恨。
这篇日记让我对眼前的这群“毛孩子”刮目相看，我开始喜欢这群孩子了。以后我们班上发生了很多温暖人心的事。那些学生直到现在还常常提起他们难忘的初中生活。
现在想起教育生活中发生的教育事件，我真有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生教会了我，让我尊重学生，爱学生。
教育自传何以能够引起教师的“自我反思”？其中的秘密就在于，当教师撰写教育自传时，教师只需要回忆、记录自己的教育生活中发生的事件，而不必再勉强自己谈论教育道理、教育理论时，教师显得几乎没有什么理论水平。令人“惊异”的是，当教师在讨论会上要用教育概念来谈论教育理论时，教师显得几乎没有什么理论水平；当教师不直接谈论教育理论，只反思教育生活中发生的事件时，教师的教育理论常常蕴含其中，而且这些教育理论已经不是一般意义上的理论，它已经转化为教师的教育信念。在与中小学教师合作研究的过程中，我们一直鼓励老师们讲自己相信的教育理论，鼓励老师们以“我认为……”或“多不认为……”等方式提出自己所相信的教育理论；当教师以这种方式提出自己所相信的教育理论时，教育理论在这里已经转换为教师的教育信念。而说出自己的教育信念，这正是我们建议老师们撰写教育自传的一个初衷。
做“思想者”型的教师
人做事，总有自己为什么这样做的想法。人活在自己的想法和做法中。有些教师太忙了，忙得几乎没有了自己的想法。当自己的想法越来越少时，教师就变成了一个“行者”，变成一个按照别人的生活方式过日子的人。等到要退休了，教师才发现自己为别人活了一辈子。
有的教师了很忙，没有不忙的教师，人们都在忙。如果教师忙里偷闲，抽空坐下来，思考自己除了这样做教师，还可以怎样做并做得更好，这样的教师就成为一个反思型教学者，成为一个思想，成为一个有思想的人。
有思想的教师从来不轻易打发教育中发生的问题，从来不轻易干扰学生的自由生活和自主学习。有思想的教师总是为自己保留一份“想方设法”地解决问题的心情；有了这份心情，教师就会尽可能地保护、尊重孩子的自由选择和主动发展空间，比如孩子玩“陀螺”或者掷“纸飞机”。不仅行动，而且思想，这是好教师。
如果将自己怎样行动、怎样思想的故事说给他（她）的邻居听，写给他（她）的同伴看，这是快乐的教师。快乐的人，总是让别人分享自己的快乐。快乐的教师到了要退休的年龄，他（她）会发现是为自己活了一辈子。