2001年9月，我省华中师范大学附小、武昌水果湖一小、武昌水果湖二小、武汉市育才小学、武汉市鄱阳街小学、武汉市万松园小学、黄冈市黄州区实验小学、黄冈市武穴实验小学、宜昌市隆中路小学以及随州市曾都区实验小学等10所学校先期进入课程改革实验；2002年，我省各市州大多数县市区先后进入实验之中，如今已经多年。在过去的两千多个日子里，我省市州、县市区教研室与各市师生一路感受着新课程理念的洗礼，一路领略着教材改革的风景，更一路品尝着教学改革成功的喜悦，依托教材而不囿于教材，创新教法而不摒弃传统，通过三大创新工作，使新课程的魅力、新教材的魅力，逐步渗透在教学工作的各个环节中，开创了教材实验工作的新局面。

一、创新教研活动：引导教师理解新教材、实施新教材

新一轮课程改革，需要研究和实验的问题很多，新理念、新教材和旧模式、旧方法的矛盾冲突是不可避免的，实验教师们在认识上和行动中也必然会存在诸多困惑与茫然。同时教材是新课程理念的体现，是语文教学的载体。教师只有对教材重点、难点、要点、特点等做到深入领会和准确把握，才能高屋建瓴用好教材。作为全省课改实验的指导中心和研究部门，我们立足实情，积极创新教研活动形式，推进语文课程实验工作。

1．针对性教材培训——引导教师钻研教材

小学语文新课程的理念如何落实到各课型教学之中？每一册教材在编排上既有总体的格局，又有适度的变化，怎样把握教材特点，科学实施教学？“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”应该怎样教？各年段的标高怎样把握？这些教材实施中的具体问题，一线教师迫切需要教研员和课程专家的指点。自2003年暑假开始，我们省教研室协同省教材中心联合成立“新课程巡回报告讲师团”，分赴全省各市州为当地教师进行新课程培训，引导教师把握教材，钻研教材。

①菜单服务。在培训内容上我们采取“课程自选”方式，即根据不同市州的不同需要制定不同的培训方案，“以学情定教”，以满足不同地区、不同层次的需求，使培训内容更符合基层教师的实际需要，更有针对性。几年来，“新课程巡回报告讲师团”根据各市州教研室和教师培训中心的要求，先后为各市州教师进行“通识培训”、“教材介绍与教法分析”、“专题讲座”、“教学评点”、“互动交流”等一百多场次，有效促进了教师对新教材的理解和把握。

②案例剖析。在培训中，我们不断创新“专题讲座”、“教材分析”、“教学观摩”、“专家评课”的主题和形式，结合新课程实施的实际状况，适时采取“案例引路”的方法，针对各册教材内容分别进行低（中、高）年级阅读教学专题讲座、低（中、高）年口语交际教学专题讲座、中高年级习作教学讲座以及当前小学语文教学中的问题及对策研究的专题讲座，从不同课型、不同年段、不同内容进行分析、指导，对教师的课堂教学案例进行认真分析，点评，提炼精髓，从某一点延伸开去，拓展到同一类型的课堂教学中，使教师有更直观、更感性、更深切的认识。比如针对低年级阅读教学如何落实课程目标的问题，我们或让优秀教师上现场课，或播放全国一等奖课例，使老师们在具体的课堂教学情境中感受低年级阅读教学如何把握教材编写意图，去落实“五大重点”（识字写字、理解词句、感情朗读、积累语言、培养兴趣和习惯）；针对中高年级口语交际教学时效性不强的问题，我们播放“多课型”教学展示一等奖课例，并进行细致评析，使老师们对中高年级口语交际教学中情境的真实性、活动的交互性、评价的导向性有更直观的体会。在评课中，我们不讲大话、空话、套话，尽量从教师教学的角度，在教材的解读、教学内容的取舍、教学方法的运用、教学环节的设计、教学媒体的选择等方面悉心引导，用朴实的语言、生动的教学细节、典型的教学案例来诠释新的课程理念。

2．专题式教学研讨——引领教师在教材实验中提升教学智慧。

课程改革的核心是课程实施，课程实施的关键在课堂教学。经历了“热情参与”、“头脑风暴”、“教学实践”之后的老师，在课堂教学中遇到了许多这样或那样的实际问题，怎样及时引领他们走出困惑，更好地践行新课程，是急需解决的问题。我们将这些问题变成一个个具体的专题，以专题研讨的形式协同各市州教研室进行深入研究，帮助教师破解课改难题。

①举办“语文的人文性和工具性如何有机统一”专题教学研讨会。实验教师普遍反映新教材中的“人文教育成分太浓”，执教时很容易出现“重人文轻工具”的现象，为此，2004年3月，我们举办专题研讨会，以课例形式专题研究在课堂教学中如何把握教材的人文因素，更好地落实语文的工具性和人文性。会上，我省特级教师、武汉市武昌实验小学将卉、崇仁路小学董琼等老师执教了研究课，在这些课例中，执教教师充分挖掘教材本身的人文因素和审美因素，精心创设教学情境，指导学生有层次的朗读，深入文本琢摩字里行间的意蕴，依托语言文字丰富学生情感体验，很好地将人文性与工具性统一起来，使与会教师深受启发。

②举办“新课程、新理念、新教材、多课型”教学研讨会。为了进一步研究新课程背景下的汉语拼音、识字写字、阅读、习作及口语交际教学，把握其目标和重点，2004年9月，我们在水果湖一小和水果湖二小举办了“三新”教学研讨会，观摩了二十多节不同课型的课例。会上，水果湖一小叶智娟、黄石市广场路小学张瑞老师执教的汉语拼音教学课例、襄樊市41小学李伶老师执教的口语交际教学课例、恩施市实验小学黄爱华执教的阅读教学课例、武汉市黄陂街小学喻静蕾和仙桃市大兴路小学郑昭执教的《语文园地》等课例，都使与会教师对不同类型的课的教学有了新的体会和启发。

③举办习作教学录像课评比。新教材中的习作（写话）教学的指导和讲评课该怎样上？这是很多一线的老师感到头疼的问题。2005年3月，我们举办了全省习作教学录像课比赛活动，并让本次活动中第一名获得者——荆州市实验小学高良琴老师为一千多名骨干教师现场执教四年级《向你介绍我》，使一线教师对新课程中的习作教学有所思、有所获。

④召开“和谐课堂·本色语文”教学研讨会，深入研究“让语文回归本位”的问题。针对小学语文教师在教学过程中出现的“教学脱离教材本体”“教学内容综合过度”等问题，2006年5月13日，我们举办了“和谐课堂·本色语文”教学研讨会，邀请全国知名特级教师、清华大学附属小学窦桂梅和全国阅读教学一等奖获得者、杭州市胜利小学虞大明老师到我省作课、讲学，同时做课的还有我省武昌实验小学蒋卉、黄冈市实验小学王溶冰等第七批特级教师以及省阅读教学一等奖获得者武汉市江汉区唐家墩小学夏琦云等老师。两天的教学观摩、互动交流，给了与会代表新的启发，大家达成了以下几点共识。①语文教学是预设与生成的和谐统一，需要教师发挥教学智慧，努力提升自身专业素养。②教材是学生学习语文的有效平台，语文教学要始终以教材为主要凭借，不能喧宾夺主。本次专题研讨会的成功举办，使老师们进一步认识到教材与教学的关系，对如何把握课堂教学中的语文本色有了更为明确的认识。

3．多样化教研形式——共享优质教研资源。

新课程强调一种合作、互动、分享的教研文化方式，强调教学研究要向学校回归，向教师回归，向教学实践回归。我们积极创新教研活动方式，转变教研工作形式，为教师专业发展提供舞台。

①网上“案例沙龙”，搭建超越时空的交流平台。为建立平等、开放、交互、及时，利于合作与交流、协作与分享的教研工作平台，拓宽教研工作的辐射范围，促进城乡优质教研资源的交流与共享，促进教师深入理解教材及有效把握教学，2006年4月，我们依托“wljy.e21.edu.cn”远程教育平台，开展了大规模的网上“案例沙龙”活动，先后将二年级《画家与牧童》、四年级《搭石》、《白鹅》等课例光盘挂到网上，供老师下载观看，并展开网上教研。在近一年的虚拟教研活动中，我们认为：网上“案例沙龙”教研之于传统教研形式有四大优势：一是突破了时空限制，变局部交流为广泛研讨；二是专家在线引领，变同水平重复为深度研讨；三是共享了教研智慧，变独学无友为合作研讨；四是促进了教师自我反思，变被动接受为自觉研讨。这一新兴的教研方式，改变着教师的行走方式，为老师们的主动研讨提供了平台，激发了教师参与教学研究的自觉性，提供了民主、平等、对话、协商、合作的教研文化方式。

②强化校际教研，加强协作交流。我省各地都很重视校际间的教研交流。比如我省荆州市沙市区坚持构建教研网络，实行教研联动。他们先后成立了学科中心教研组、校际教研组、校本教研专家组，实行教科院、学区、学校三级教研联动，实现了“学校周周有研究”，校际间“周周有活动”，全区“月月有交流”。目前校际教研组的管理已形成规范：学期初召开任课教师会，商讨本学期教研活动安排意见，教科院汇总审定后打印下发到各学校，便于学校安排工作；期中召开组长工作会议，交流研讨，提高教研实效；期末收集资料，总结评价。活动过程登记考勤、学期结束考核评议，定性定量加等级，作为评价学校日常教学活动的一个重要方面，纳入教学管理之中。在总结原有的校际教研组活动经验的基础上，对校际教研活动进行了适当的调整，在确保校际教研活动质量的基础上，加强了校际教研组之间的交流与研讨，每个校际教研组学期中至少有一次教研活动面向全区公开，使校际教研活动开展得更加扎实有效。

我省黄冈市立足“服务”，关注农村，坚持开展送教下乡活动，在城乡学校间架设了教研服务的桥梁。从2003年开始，各县（市、区）教研室每年定期开展“送课下乡”活动，一方面采取典型引路，把本地在省、市、县级获奖的优秀课例送往偏远的农村小学，让典型引路，带动实验工作稳步前进；二是开展“手拉手教研”。城市实验小学与农村小学结成帮扶对子，进行“手拉手教研同行”。在固定的教研日，城区老师到所支教学校上示范课、举行专题讲座，还要通过听课、评课等方式，手把手地指导农村老师上好“家常课”。城乡学校之间的校际教研，使学校与学校手拉手，教师与教师心连心。

③落实校本教研，促进校本文化发展。校本教研已成为支持学校校本文化发展的重要元素。在校本教研的推进工作中，我省襄樊市襄阳区、荆州市沙市区、黄石市阳新县、仙桃市巧妙地将教、研、训三位一体化，涌现出一批课改实验先进学校、一批年轻的教学新秀。在实验过程中，不少学校打造出独具学校文化内涵的“校本教研”特色，他们着眼学校实际，遵循“课例观摩、专题介绍、反思说课、互动交流、专家点评”的研究流程，引发了一场又一场“教研革命”。黄石市通过集中备课、说课、上课等多种途径开展研讨活动，使“个人反思，同伴互助，专业引领”的校本教研落到实处。

④“同课异构”，让教材尽显个性。人教版课标实验教材编排重视从学生主体的实际出发，重视从教师自身的个性出发，在潜移默化中熏陶学生情感、发展学生能力。因此，武汉市江岸区鄱阳街小学、荆门市象山小学、麻城市实验二小、随州市曾都实验小学等学校都非常注重发挥实验教师集体的智慧，通过集体议课、独立备课的方式，开展“同课异构”、“一课多教”的尝试，进行课例的研究、展示、探讨活动，使同一课的教学设计呈现出百花齐放的态势，使教材更好地适应了不同班级、不同学生的需要，有效促进了实验教师的专业成长。

⑤改革备课方式，突出教材研究与学生研究。备课改革是新课程实验中的一大亮点，也是实验教材“整体编排”后的产物。许多实验区和学校都进行了不同的探索。

我省武汉市武昌区2002年即开始了教师备课改革工作。他们要求工作五年以上的教师在备课中实行“三读”：一是“读懂自己”，在与文本对话中读出自己的独到理解；二是“读懂教材”，读出课文的重点和教学的重点；三是“读懂学生”，读出学生学习中应该达到的目标和他们可能遇到的问题与困惑以及教师相应的策略。即：学生在自主阅读这篇课文时，可能会获得哪些信息？会有哪些收获？学生在学习时可能会遇到哪些问题？这些问题哪些是学生可以自己解决或同伴互助解决的？哪些需要教师帮助？教师拟采用什么方法帮学生解决学习中的问题？以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；再从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

武汉市新洲区教研室认为一堂好课的“生长”必须经历两个阶段：一是“煮书”，二是“煮课”，要求教师在教学中“先煮书，再煮课”。“煮书”，就是备课前要细细钻研教材，品味作者和作品的思想感情，充分的与文本对话。“煮课”，是要求教师备课完成之后上课之前反反复复的说课、滤课，与纸上的“教学设计”对话，以拿出最好的设计方案，创造最好的教学场，从而激发出学生的灵性和悟性来。

我省荆州市沙市区为了更好地改变教师备课抄写负担重，备课与教学脱节、效率低的状况，经过潜心研究、反复实践，形成了“课堂教学备课新体例”——“互动反思性备课”，其重点体现在教学过程的改革创新上，形式为表格对应式，主要分为“教学环节、教师行为、学生活动、教学反思”四个方面，突出了教与学、师与生的对应互动关系，强化教师教学后的反思与总结，极大地促进和提高了课堂教学水平和教师业务素质。各校还坚持每周一次的课改教研活动，加强集体备课，加强“常态课”和“原生课”的研究，通过案例分析、公开课观摩、经验交流等形式扭转课堂教学效率不高的局面，加强“精品课”建设，努力形成具有区域特色的小学语文课堂教学新模式。

二、创新教学方法：引领教师用活新教材，做课程的创造者

教材是课程实施的主要依据，但不是唯一。在教学实验中，我省实验学校深入钻研新教材的特点，充分挖掘新教材的亮点，大胆发挥自身的主观能动性，创造性驾驭教材、使用教材，使教材更好地服务于学生发展的需要，促进了教师的专业成长。

1．把握教材“重拓展”的特点，创造性开发校本课程。人教版教材强调孩子的阅读积累，注重将学生学习的视野引向更广阔的空间。我省实验学校领悟到教材编排的这一特点，结合学校实际开发出可行的校本课程，有效拓展了教材。

2004年我省武汉市育才小学的教师在实验过程中自主开发了“阅读与积累”这一课程，编写了低段和中段的配套学生读本，有效地激发了孩子学语文的兴趣，开阔了孩子们阅读的视野。在“阅读与积累”第一部分“快乐读书屋”中，他们从有趣的汉字入手，向学生推荐优秀、经典的中外文学作品，通过吟诵、导读、赏析，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品文，培养学生主动阅读的习惯。在第二部分“奥斯卡剧场”，师生合作将经典的课内外文学作品，如将《小猫种鱼》《小红帽》《白雪公主》等改编为课本剧脚本，通过艺术演绎，使学生增强对语文的兴趣和对文学作品的理解力。在第三部分“楚才新天地”，倡导学生快乐写作文、写生活作文，让习作成为一种习惯，一种内需。此时的习作不再是苍白文字的呈现，而是生活经历、心灵情感的鲜活反映。教师以教材为依托，基于教材而又不局限于教材，将自主开发的课程与实验教材有机结合，既有在教材基础上的延伸和拓展，又有基于学生实际的创编，二者相得益彰，共同为促进学生发展服务。

2006年年底，育才小学又诞生了《快乐读书屋电子期刊》！这是学校“快乐读书屋”的编辑老师精心为孩子们准备的。这本期刊倡导“快乐读书”的理念，希望育才的每个孩子都做个快乐的读书人，在寒假期间多读书，读好书。人教社编辑、儿童文学博士、著名儿童文学阅读推广人王林为这本电子杂志题词：“快马加鞭意犹酣，乐思好问似鉴开。读古阅今前贤训，读海泛舟在育才。”这份期刊是在育才小学的品牌节目“快乐读书屋”开办三年的基础上创建的，它的诞生，既展现了校园文化生活的丰富多彩，又给学生搭建了更广阔的展示平台，深受孩子们的喜欢。这本期刊充分利用网络的开放和便捷，孩子们可以输入网址，在网上自由浏览，细细品读。校本课程的开发，立足于学校实际和学生实际，符合学生的兴趣爱好，有利于学生的成长。

2．把握教材“重整合”的特点，合理进行单元整组教学。

2002年春，我省华中师范大学附小的实验教师初读实验教材一年级下册，如获至宝，不仅因为它选文文质兼美，充分体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活，关注人文素养，也不仅因为它呈现方式灵活多样，有利促进教学方式和学习方式的转变，更是因为它“整合性强”：每个单元从单元导语到课文，到《语文园地》中的各栏目，均以“专题”贯通，为教师培养学生的整体把握能力和引导学生学会“计划学习”、“总结性学习”提供了有利条件。实验教师在对照新《课标》认真研读教材之后，决定改变原来依次逐课学习的方法，采取“单元整组教学”法，即：把一个单元看作一个整体安排、组织教学活动。

“整体感知”是在单元内容学习之前，教师进行单元“导读”。其具体操作为：以单元“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读、同座互读互听（低年级）或自读互议（中高年级）等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。与此同时，相机指导搜集相关信息资料为单课学习做准备。从中年级开始增加了对单元字、词、句等基础知识的整体了解和对课外学习的整体规划，练习制定“单元学习计划”。且“制定单元学习计划”中年级置于课内，在教师指导下完成；五年级开始移至课外，由自己独立完成，将腾出的时间引导学生去发现文体特点、去发现语言特色、发现“课与课之间的内在联系。

“分步体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”、“动中有静”的学习活动过程：它依据教材特点，可顺课次学习，也可依学生意愿，从多数学生感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可依据深浅难易度酌情采用不同学习方式，还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字、写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字、写字的本领，背诵、积累的本领，听说读写的本领，等等）？中高年级，在教师帮助下，自查并交流“单元学习计划”的落实情况，查漏补缺，克弊扬优，写出单元学习小结。

进入中年级后，增加了“语言运用”，即将“口语交际”与“习作”这两块内容进行整合训练，为学生提供由读到说到写的一条龙服务。“读”是指前两块的课文学习、语文基础知识学习，完成“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转化为能力——口语表达、书面表达。

在四年的“单元整组教学实验”实践中，华中师范大学附小的老师们站在单元整体的高度，对单元教学内容进行统筹安排：从读到说再到写，使学生的学习思维活动在一定时间段里不中断，不仅降低了“成本”（节省时间，避免重复劳动），而且降低了学习难度；从课外到课内再到课外——课外为课内服务，课外又巩固课内，课外课内相互关照，拓宽了学习渠道；从拟定单元学习计划到写单元学习小结，既培养了孩子学会学习的能力，为终身发展奠定基础，更帮助孩子明白：高信息时代，人人需边工作边学习，而会学习的本领须从小习得。这项研究有以下几方面的成功之处：①满足孩子们的求知欲望,激发了兴趣，促使学生主动学习；②统领“全局”，对学生进行多层面、多维度的训练，培养学生各方面的语文能力（整体把握能力、课外阅读能力、表达能力、识字能力等）；③渗透搜集信息、整理信息、运用信息的能力，培养了语文实践能力和综合的语文素养；④让《课标》的基本理念（实践性、开放性；学习方式的自主、合作、探究；学习资源的广阔等）贯穿教与学的全过程。

3．把握教材“重实践”的特点，因地制宜开展语文活动。开放性、实践性和探究性是人教版实验教材的一个显著特点，这体现着教学方式的重大变革。在实验中，我省实验教师充分领悟这一特点，创造性地开展了大量的教学实践，有效地培养了学生的语文素养和实践能力。

①引导学生走进生活学习语文。生活是语文学习的源头活水。语文和儿童的生活世界密切相连，语文是儿童生活的真实感受和反映，语文教学应该也必须注重体验，强调过程，为儿童语言的发展、精神的愉悦、童心的飞扬搭建有效的平台。宜昌市隆中路小学地处中心城区，学生来源广泛，接触的新鲜事物多、思维活，实验教师在教学中注重组织学生开展带有竞争性、趣味性的语文活动。比如结合教材开展“过新年，做贺卡”“逛超市，赛识字”“学寓言，演一演”等实践活动，将课文学习生活化、生动化，有效架设了教材与生活的桥梁。为增强识字教学的趣味性和实效性，隆中路小学还创造了“打扑克牌”的识字教学方法，把生字卡片制作成扑克牌模样，让学生读字音、组词语、说一句话后就可以得到一张牌，这样寓教于乐，一方面极大地调动了学生识字的兴趣，同时又有效地巩固了识字教学的成果。武汉市江岸区鄱阳街小学实验教师围绕第二册“多彩的春天”这一教学专题，设计了“粉笔画春天”“放风筝”“步行街上识字忙”“春天找到了”等一系列的社会实践活动，为学生建立起广阔的社会大课堂，有机地把教学与生活、教材与社会联系起来，使学生课堂上学有所得，生活中学有所用。

在拼音和识字教学上，武昌水果湖二小的实验教师通过编儿歌、猜谜语、做游戏等各种各样的形式激发学生学习兴趣。学生在游戏中学，在学中游戏，学习起来自然是快乐的。考虑学生与社会接触广泛而密切的特点，教师鼓励学生大量进行课外识字，在教室里组建了“识字乐园”，每周都要交流各自课内课外识字的收获，评选“识字大王”。咸宁市赵李桥镇小贺琴老师在上一年级口语交际课《春天在哪里》时，带着孩子们走出教室，来到春天的田野上，让他们真正走进春天，体验花之香，草之绿，风之暖，春之美。整个教学体现了“大语文观”，教学过程开放而富有活力，紧紧围绕“走进自然——亲自感受——合作交流——自由表达——学科融合——立体感悟”的教学思路，真正做到了学科间相互渗透，课内外相互联系。

②在大量阅读实践中夯实学生语文素养。襄樊市樊城区、黄冈市团风小学、黄石开发区柯尔山小学、荆门市掇刀石小学近几年来分别开展了“我读书，我快乐” 、“经典阅读”、“古诗文诵读”之类的语文活动，给孩子营造读书的乐园，还孩子读书的权利，让好书走进孩子的心灵。黄石开发区柯尔山小学每学期举办一次“读书节”，以活动来带动孩子读书的兴趣。自打开展读书节以来，孩子们阅读的兴趣浓了起来，校园里常常能看到他们手捧书本专心阅读的身影。“读书——积累——写作”正丰富着孩子们的生活！仙桃市教科院还举办了“构建小学‘书香校园’研讨会暨仙桃小学班级读书会”，通过观摩“班级读书会课”，听取关于创建“书香校园”的经验交流，旨在营造浓郁的校园文化氛围，突出学校“书香校园”特色，在校园内营造一种“书声朗朗、书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行为和生活需要，积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，夯实文化底蕴，陶冶情操。

4．把握教材课型多样的特点，加强对各课型的教学研究。

●关于“口语交际”教学的实践探索。我省大赛巷小学积极成立课题组，确定实验年级，配备实验教师，通过“筛选问题，确立话题——立足课堂，强化口语——抓住机会，训练口语——双向互动，评价口语”的实施策略，逐步深入口语交际教学进行具体研究。在具体实践中，他们注重以下几个环节：①日常渗透：要求实验教师在教授每节课时都尽量挖掘其中语言发展点，利用各种契机培养学生的表达能力。②评比激励：坚持每月一次的“发言常规评比”活动，活动分为“全班朗读——指名朗读——现场提问——情境表演” 四个环节，内容紧扣教材，来源于学生的生活，并对学生的发言进行星级评定。③重点指导：每个单元后的“口语交际”老师们都要反复推敲，上成精品。如《交朋友》，老师就将其分为了“认识朋友——成为朋友——成为好友”三个层次，学生在生活化的场景中，在《找朋友》的歌声中认识了新朋友，增进了友谊，培养了交往能力。④活动延伸：每学期都要开展集趣味性、知识性、活动性为一体的学科创新活动，学生围绕提高表达能力，自主创意，确定活动形式，在活动中学习语用经验。如以《中小学生上网利与弊》为内容的辩论赛、《读演古诗  陶冶性情》的自编课本剧表演、《书伴我走向精彩人生》的阅读交流活动、《我是故事大王》的讲故事比赛活动等等，立足创新、走向综合运用。⑤实践提高：结合教材利用各种综合性学习的机会，使学生内化语用经验。如深入工厂调查环境污染情况，走上街头消除错别字，采访民间艺人了解我国的传统文化，让学生真正走出课堂，在实践中提高表达、交流能力。在实验过程中，他们逐步形成了口语交际的训练模式，并将这种模式向各年级进行推广，取得了较好效果。

●关于略读课文教学的研究。教材从三年级开始安排略读课文：三年级每单元一篇（3＋1式），四至六年级每单元两篇（个别单元一篇）（“1+1”或“2＋1”或“2＋2”式），这样的编排体现了按年龄特点（实际上是能力特点）循序渐进以及促进学生迁移和运用学习方法的目的。

在教材实验中，华中师范大学附小、孝感市实验小学的实验教师们队略读课文如何教深入进行了研究。①识字教学随文进行，课外阅读时巩固，适时检测。②内容教学依一定程序进行：参照导语提示明确学习要求→认真阅读课文，按阅读任务独立思考，并作批注→小组交流学习收获→全班交流：抓一两个重点问题（可以是内容上的，也可以是表达方法方面的）突出重点，突破难点。③方法迁移加强指导：在精读课文学习中，教师有意安排某一教学环节渗透学法指导，在略读课文学习前启发学生回忆自己是如何读懂某句或某段或全篇的，使其在交流中互相启发。教师相机指导，什么方法可运用到该篇略读课文的学习活动中。学习活动结束前，再次让学生说说 “迁移”某一学习方法的收获。④把握标高，抓准要点，助解课文：高年级略读课文都很长，通过抓要点（实际上是理解课文的难点所在）帮助理解课文。如六上册《金色的脚印》共24个自然段，文前链接语中提示“说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？”如果这两个问题分别解决，一节课时间无论如何是不够的，必须将两个问题融合在一起考虑。如以第二个问题为侧重点通过“抓要点”的方法两个问题可一并解决。

●新的教学理念催生出新的教学方法。在几年的课改实践中，我省实验学校的教师们摸索到了很多切实可行的教学方法：如武穴市实验小学的“六步写字教学法”，即：一看、二描、三写、四评、五改、六展示；在写字习惯的养成教育中，采用“五养成”教学法，即：养成以正确姿势书写的习惯、养成整洁习惯、养成读帖习惯、养成“执笔就是练字时”的习惯，养成天天练的习惯。十堰市东风教育集团52小学针对辅助性课程资源的运用提出了“五防止”“五注重”，即：防止喧宾夺主，弱化了文本——要注重发挥课本自身的作用；防止先入为主，束缚了想象——要注意辅助性资源出示的时机；防止画蛇添足，冲淡了体验——要注意教学资源的合理取舍；防止崇尚现代，孤立了传统——要密切联系学生的生活经验；防止盲目跟进，忽视了自我——要加强教学基本功训练。武穴师范附小的“学问式教学法”，恩施市实验小学的“情感”型课堂教学模式等均在当地实验学校得到推广，收到了良好的效果。

三、创新评价模式：为学生的持续发展增添力量

新一轮的课程改革不是不要评价，而是要丰富评价的内容和形式，让评价更好地促进学生的学习和教师的教学。为了充分发挥评价的诊断、激励以及引导反思等功能，促进广大师生形成正确的教学观、质量观、学习观，在近六年的实验过程中，我们认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面进行了大胆的尝试。

1．科学组织教学测评活动，建立教学评价的导向机制。

我省各市州都非常重视学生语文综合素质测评工作，开展了很多有益的尝试。为引导各地把握新课程的评价理念和课标精神，吃透教材，2006年6月，由省教研室牵头，对我省赤壁、当阳、鄂城、恩施、松滋、天门、宜都、应城、郧县等9个实验县市进行了三年级教学质量（笔试类）调研测试，主要做了两方面的工作。

①吃透课标，精心命题。我们深知，这一份学习能力测试卷对全省小学语文教学工作具有极强的导向性，因此不敢有丝毫的怠慢，在命制试卷时努力做到“深”、“浅”、“细”、“广”、“新”。深，即深入理解课程标准的最低要求，使被检测学生能基本达到课程标准的基本要求；浅，即在切实把握课标精髓的基础上，让试卷语言富有童趣，表述浅显，通俗易懂；细，即将课标的年段目标要求细化，分解到各试题之中；广，即题型丰富多样，内容广泛；新，即整个试卷从命制理念、命题方式、语言表述上都能给学生耳目一新的感觉。我们组织骨干教研员共同研究，制定了比较满意的试卷，比较全面、客观地了解了新课程实施以来相关实验区的语文学习现状，为教育行政部门决策提供了依据，对各级教研部门或学校根据课程标准命题提供了范例。

②深入分析，撰写质量分析报告。调研测试，是对学生学习水平的一种检测方式，目的在于了解情况，分析问题，提出改进的措施，促进教学工作的有效展开。基于这样的思考，我们对各实验区的各项数据进行了全面统计和认真分析，总结了课改实验中的成绩，提出了学校及教研部门今后应该努力的方向，做到了“实”、“全”、“深”。实，即实事求是，不夸张，不贬低，如实分析从试卷中反映出的问题，提出改进的具体意见；全，即从学生掌握的角度、从教师教学的角度、从学校管理的角度、从各级教研部门研究的角度进行系统分析，找出各自需要改进的地方；深，即透过各地区的差异，进行了横向的深入分析。

作为省级教研部门，我们从调研测试中获取了大量的信息，进一步明确了今后教研工作的方向，一是教研工作要深入基层，深入农村；二是要加强对校本教研的引导；三要加强课堂教学的实效性研究。

2．积极开展“新课程背景下小学生语文学习能力”评价研究，探索科学完善的评价方法。

进入新课程以来，我省各市州积极开展语文教学评价研究，针对小学语文生识字写字能力、阅读能力、口语交际能力及习作能力的评价标准、评价工具、评价方法等进行了不懈的探索，力求使小学语文过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

①开展过程性学习评价研究。过程评价主要不是看学生做了多少事、记了多少诗文、读了多少书、写了多少文章，而是强调学生每天在做、在记、在读、在写。评价的目的就是要促使学生养成一种良好的行为习惯，激励学生自悟良好的学习方法。在对学生的过程性、质性评价中，学校结合自己的实际探索了丰富多样的方式、方法。如：黄石市有的实验班级推出了“明星榜”评价栏目，通过师评、自评、同学评的形式，评出朗读明星、识字明星，故事明星等；有的采用“老师寄语、同桌寄语”的评价方式，有的采用“红星制”的激励机制，促进学生成长。

恩施州黄家塘小学最早开始实施《学生成长记录袋》评价制度，他们将《学生成长记录袋》放在教室档案柜里，每月一展示，每学期一交流，促使学生不断反省自我，正确对待他人。现在，当地各小学都实行了《学生成长记录袋》的评价形式，积极尝试自我评价、学生评价及家长评价，并将形成性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合，进一步发挥了评价的发展性功能。

在过程性评价中，除了档案袋评价，有的学校、老师采用“二次评价，甚至多次评价的方式，激励学生进步。如第一次识字考查只识200个，没达标，允许学生经过一两天的复习巩固，再次参加考查，直到达标，甚至超标为止。这种评价形式极大地调动了学生的学习积极性和学习热情。

②加强了对教学内容的专项研究。

●对识字教学评价进行了探索。新教材加大了对低年段的认字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。以怎样的方式来评价低年级学生的认字掌握情况才能反映出课程改革的新思想呢？带着以上问题，水果湖第二小学低年级教学研究小组的老师们多次学习有关评价的新理论，根据新的思想设计了各种评价方案，并分头在各自的教学中进行有计划有目的的尝试，在尝试中完善，在完善后实施。他们对认字的测查从以下几方面来划分：一是内容上分为随课抽查、单元测查、实践测评、学期考查；二是形式上分为同位互查、比赛轮查、家长初查、期末面查；三是时间上分为课内外查、循环检查、周期检查、期末检查。关于认字评价的呈现形式，他们从等级评价上分为：平时用等级、期末用星级；从书面明示上分为：存在的问题、改进的措施。

●开展了口语交际教学评价研究。近年来，我省一些市州在口语交际教学领域进行了一些实践，比如江汉油田集团周矶学校开展了“小学语文口语测试”课题的研究，主要解决两个问题：一是如何科学、简明地对学生进行阶段性口语测试。需要研究制定出以下三项内容：体现不同学段要求的评价标准、标明测试结果的反馈评价报告单、测试时所用的题型和话题；二是如何在平时口语交际训练中对学生进行科学的动态评价。需要设计制定能促进学生、家长、教师多向交流的多元评价表，以及关注过程、内含改进计划的课堂发展性评价表。经过实践与研究，江汉油田教育集团周矶学校取得了一定的研究成果：一是制定出了分学段的《口语测试评价标准》。根据《语文课程标准》不同学段的要求，从情感态度、语言习惯、口语交际能力三方面，制定出小学三个学段的口语测试评价标准。二是设计出了《小学生口语交际能力多元评价表》。三是设计出课堂口语练习时使用的《小学生口语测试发展性评价报告单》。《发展性评价报告单》前半部分为每学段的评价标准，方便学生对照检测。后面四栏依次注明日期、内容、自评及互评，最后一栏是改进计划，分“改进要点”和“努力办法”两项内容。四是设计出阶段性测试时使用的《现场测评表》和《反馈报告单》。《现场测评表》是根据不同学段的评价标准，对不同年级的学生进行现场评价时所使用的记录表。《反馈报告单》包括量化等级和质性评语两部分。评语部分需根据《现场测评表》中记录的学生关键表现，结合学生平时的口语能力，整理综合而成。五是确定下来八种题型，并给每种题型拟出了话题。题型的设计是根据《语文课程标准》对不同学段口语训练的侧重点确定的。

在对不同课型的评价研究中，我省实验教师更深入地理解了课程标准的理念、各年段各课型教学的目标以及教材编排的意图，对影响学生语文素质发展的因素有了更深刻的认识，有效促进了学生语文素养的全面提升。

回想走过的实验之路，有时觉得漫长，长到不知道这路上有没有驿站；有时又觉得短暂，眨眼间，学生已渐渐长大，在语文学习中快乐长大。这一路走来最多的感慨是觉得幸运，我省广大语文教师在充满机遇与挑战的课程改革实验中获得了思想的洗礼，获得了成功的体验，这将是我省小学语文教育事业发展中最大的财富。

（湖北省教学研究室小语室）